# Introduction Перед вами оновлена версія програми за результатами коментарів дописувачів на EdEra та обговорень у робочих експертних групах після першого етапу публічного обговорення. Щоб побачити, що саме було змінено у цій програмі, потрібно перейти у розділ [«Опис ключових змін до проекту оновленої програми.](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/opus_zmyn.html) 1. [Наша мета](/#zvernennya) 2. [Чому ми започаткували цей проект?](/#chomu) 3. [Що ви можете зробити?](/#vstup) 4. [Яких активних коментаторів ми чекаємо найбільше?](/#yakih) 5. [Інструкція з використання платформи](/#instruction) Вітаємо на сторінці онлайн проекту з розвантаження і осучаснення програм середньої школи. Це спільний проект Міністерства освіти і науки та соціальної платформи [www.ed-era.com](https://www.ed-era.com/). ## Наша мета * започаткувати справжнє публічне обговорення навчальних програм; * перевірити програми на наявність помилок, повторів, невідповідностей та неузгодженостей; * розвантажити програми від зайвої другорядної інформації, зробити їх більш зрозумілими для авторів підручників, вчителів, всіх освітян та широкого загалу; * знайти педагогів, освітян, експертів та активістів, які розуміють, що таке компетентнісний підхід, і як його запроваджувати в повсякденній шкільній діяльності. ## Чому ми започаткували цей проект? Міністерством освіти і науки за ініціативою міністра розпочато роботу з підготовки Концепції нової української школи. Вона передбачатиме нові стандарти, програми, підручники, нові підходи до підготовки вчителів. Ця Концепція буде впроваджуватися з 2018-го року – після ґрунтовного опрацювання та експериментальної апробації. Але діти вчаться вже зараз і не можуть чекати 2018-го року. Тому нинішній спільний проект Міносвіти і ЕdEra, який ми пропонуємо – це не кардинальна зміна програм, і ми це усвідомлюємо.\ \ Це нагальна необхідність: * розвантажити чинні програми від обтяжливої інформації та застарілих підходів; * залучити до процесу оновлення змісту освіти небайдужих освітян і експертів; * надати вже зараз в межах чинного Державного стандарту приклади компетентнісного підходу та поширення кращих вчительських практик; * зробити програми зрозумілішими і більш наближеними до вікових особливостей дітей і сучасного життя.
Зміна стандартів та підходів до навчання в усіх розвинених країнах, що успішно здійснили реформу шкільної освіти (Канада, Фінляндія, Сінгапур, Польща), тривала не менше 10 років. Процес розвантаження програм для середньої школи – лише один з перших кроків у цьому напрямку. Велика реформа попереду, але ми вважаємо за необхідне вже зараз згуртувати навколо цієї роботи небайдужих освітян, експертів та активістів, які готові ділитися своїм досвідом заради покращення освіти українських дітей.
## Що ви можете зробити? 1. Зареєструватися 2. Обрати і проаналізувати програму 3. Конструктивно прокоментувати під відповідним розділом 4. Стати ініціатором якісних змін ## Яких активних коментаторів ми чекаємо найбільше? Ми шукаємо педагогів, вчителів, освітян, експертів та активістів, які розуміють важливість запровадження компетентнісного підходу в школах і знають як вже зараз, в умовах чинного стандарту, давати дітям справжнє компетентнісне навчання. На другому етапі проекту найцікавішим коментаторам буде запропоновано записати власні відеомайстеркласи з прикладами компетентнісного навчання. **Ми шукаємо тих, хто хоче реально впливати на зміни!**
## Інструкція з використання платформи Зліва на кожній сторінці ви бачите зміст програми. За допомогою кнопки на панелі (1), зміст можна приховати та відкрити знову. На цій панелі також є кнопка у формі букви «А». Натиснувши на неї, ви відкриєте меню, в якому можна змінювати розмір кегля, режим відображення тощо. ![Коментування](/files/-LWNRKt1LZzNB4SiUMBo) Також зміст програми можна відкрити безпосередньо на сторінці [«Зміст програми»](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/zmist.html). ![Коментування](/files/-LWNRKt3EOlqnCQ8I8qQ) Знизу, на кожній сторінці, надається можливість залишити коментар із побажаннями/зауваженнями/пропозиціями стосовно запровадження компетентнісного підходу. Для цього потрібно написати свій коментар і натиснути «Коментувати». Важливо зазначити, що нинішнє оновлення програм 5-9 класів відбувається у межах чинного "Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" (затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392). Ознайомитися з правилами внесення пропозицій під час обговорення можна в розділі [«Правила внесення пропозицій та алгоритм обговорення».](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/pravyla.html) ![Коментування](/files/-LWNRKt5yHfyNxdWqJb6) Якщо ви ще не авторизовані, система запропонує обрати вам варіант авторизації. ![Коментування](/files/-LWNRKt7dfbhl7ApBLxE) * Якщо у вас є побажання до конкретного розділу, оберіть його у змісті та прокоментуйте на відповідній сторінці. * Якщо у вас є побажання до всієї програми, а не до конкретного розділу, залиште свій коментар на сторінці [«Зміст програми»](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/zmist.html). Звертаємо вашу увагу на систему голосування у коментарях. Чим більше позитивних відгуків стосовно вашого коментаря, тим швидше модератори звернуть на нього увагу і зроблять відповідний акцент, аби більше людей змогли одразу ознайомитися із корисною інформацією. ![Коментування](/files/-LWNRKt9G-ZRxrblQDOo) Не забувайте, що на платформі заборонені образи, порушення прав і свобод громадян України, нецензурна лексика. Якщо у вас виникнуть технічні запитання, пишіть на . Бажаємо вам комфортної та продуктивної роботи на платформі! [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Вступна частина Перед вами оновлена версія програми за результатами коментарів дописувачів на EdEra та обговорень у робочих експертних групах після першого етапу публічного обговорення. Щоб побачити, що саме було змінено у цій програмі, потрібно перейти у розділ [«Опис ключових змін до проекту оновленої програми.](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/opus_zmyn.html) 1. [Наша мета](/vstup/readme#zvernennya) 2. [Чому ми започаткували цей проект?](/vstup/readme#chomu) 3. [Що ви можете зробити?](/vstup/readme#vstup) 4. [Яких активних коментаторів ми чекаємо найбільше?](/vstup/readme#yakih) 5. [Інструкція з використання платформи](/vstup/readme#instruction) Вітаємо на сторінці онлайн проекту з розвантаження і осучаснення програм середньої школи. Це спільний проект Міністерства освіти і науки та соціальної платформи [www.ed-era.com](https://www.ed-era.com/). ## Наша мета * започаткувати справжнє публічне обговорення навчальних програм; * перевірити програми на наявність помилок, повторів, невідповідностей та неузгодженостей; * розвантажити програми від зайвої другорядної інформації, зробити їх більш зрозумілими для авторів підручників, вчителів, всіх освітян та широкого загалу; * знайти педагогів, освітян, експертів та активістів, які розуміють, що таке компетентнісний підхід, і як його запроваджувати в повсякденній шкільній діяльності. ## Чому ми започаткували цей проект? Міністерством освіти і науки за ініціативою міністра розпочато роботу з підготовки Концепції нової української школи. Вона передбачатиме нові стандарти, програми, підручники, нові підходи до підготовки вчителів. Ця Концепція буде впроваджуватися з 2018-го року – після ґрунтовного опрацювання та експериментальної апробації. Але діти вчаться вже зараз і не можуть чекати 2018-го року. Тому нинішній спільний проект Міносвіти і ЕdEra, який ми пропонуємо – це не кардинальна зміна програм, і ми це усвідомлюємо.\ \ Це нагальна необхідність: * розвантажити чинні програми від обтяжливої інформації та застарілих підходів; * залучити до процесу оновлення змісту освіти небайдужих освітян і експертів; * надати вже зараз в межах чинного Державного стандарту приклади компетентнісного підходу та поширення кращих вчительських практик; * зробити програми зрозумілішими і більш наближеними до вікових особливостей дітей і сучасного життя.
Зміна стандартів та підходів до навчання в усіх розвинених країнах, що успішно здійснили реформу шкільної освіти (Канада, Фінляндія, Сінгапур, Польща), тривала не менше 10 років. Процес розвантаження програм для середньої школи – лише один з перших кроків у цьому напрямку. Велика реформа попереду, але ми вважаємо за необхідне вже зараз згуртувати навколо цієї роботи небайдужих освітян, експертів та активістів, які готові ділитися своїм досвідом заради покращення освіти українських дітей.
## Що ви можете зробити? 1. Зареєструватися 2. Обрати і проаналізувати програму 3. Конструктивно прокоментувати під відповідним розділом 4. Стати ініціатором якісних змін ## Яких активних коментаторів ми чекаємо найбільше? Ми шукаємо педагогів, вчителів, освітян, експертів та активістів, які розуміють важливість запровадження компетентнісного підходу в школах і знають як вже зараз, в умовах чинного стандарту, давати дітям справжнє компетентнісне навчання. На другому етапі проекту найцікавішим коментаторам буде запропоновано записати власні відеомайстеркласи з прикладами компетентнісного навчання. **Ми шукаємо тих, хто хоче реально впливати на зміни!**
## Інструкція з використання платформи Зліва на кожній сторінці ви бачите зміст програми. За допомогою кнопки на панелі (1), зміст можна приховати та відкрити знову. На цій панелі також є кнопка у формі букви «А». Натиснувши на неї, ви відкриєте меню, в якому можна змінювати розмір кегля, режим відображення тощо. ![Коментування](/files/-LWNRKggjJKyK5YHzX7Z) Також зміст програми можна відкрити безпосередньо на сторінці [«Зміст програми»](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/zmist.html). ![Коментування](/files/-LWNRKgicx2e8N4WiD2a) Знизу, на кожній сторінці, надається можливість залишити коментар із побажаннями/зауваженнями/пропозиціями стосовно запровадження компетентнісного підходу. Для цього потрібно написати свій коментар і натиснути «Коментувати». Важливо зазначити, що нинішнє оновлення програм 5-9 класів відбувається у межах чинного "Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" (затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392). Ознайомитися з правилами внесення пропозицій під час обговорення можна в розділі [«Правила внесення пропозицій та алгоритм обговорення».](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/pravyla.html) ![Коментування](/files/-LWNRKgkctPYQMtS8V4u) Якщо ви ще не авторизовані, система запропонує обрати вам варіант авторизації. ![Коментування](/files/-LWNRKgmIfZ3QYMInNIo) * Якщо у вас є побажання до конкретного розділу, оберіть його у змісті та прокоментуйте на відповідній сторінці. * Якщо у вас є побажання до всієї програми, а не до конкретного розділу, залиште свій коментар на сторінці [«Зміст програми»](https://github.com/edera/artmon59-new/tree/90c6530387351d702a325b0ac23a4d4ca6c5a8bd/zmist.html). Звертаємо вашу увагу на систему голосування у коментарях. Чим більше позитивних відгуків стосовно вашого коментаря, тим швидше модератори звернуть на нього увагу і зроблять відповідний акцент, аби більше людей змогли одразу ознайомитися із корисною інформацією. ![Коментування](/files/-LWNRKgo5KC3WQ9zYKUb) Не забувайте, що на платформі заборонені образи, порушення прав і свобод громадян України, нецензурна лексика. Якщо у вас виникнуть технічні запитання, пишіть на . Бажаємо вам комфортної та продуктивної роботи на платформі! [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Опис ключових змін до проекту оновленої програми 1. [Опис ключових змін до проекту оновленої програми](/vstup/opus_zmyn#opus) 2. [Детальна таблиця з коментарями до програм та зворотнім зв’язком модераторів](/vstup/opus_zmyn#table) ## Опис ключових змін до проекту оновленої програми Робоча група висловлює вдячність усім небайдужим, хто взяв участь в обговоренні програми «Мистецтво», що свідчить про усвідомлення дописувачами важливості цього навчального предмету в освітньому процесі загальноосвітнього навчального закладу і бажання удосконалити його зміст. Робочою групою здійснено такі опрацювання змісту і структури навчальної програми «Мистецтво. 5- 9 кл». У Пояснювальній записці визначено завдання предмету, які реалізують мету базової середньої освіти; введено розділ «Компетентнісний потенціал предмету», де розкрито можливості мистецтва у формуванні ключових компетентностей; окреслено особливості уведення в освітній процес уроків мистецтва наскрізних змістових ліній; схарактеризовано предметну мистецьку компетентність. В основному змісті навчальної програми ретельно доопрацьовано розділ «Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів», а саме: вимоги до учнів згруповано у відповідності до компетентнісних компонентів (знаннєвий, діяльнісний, оцінно-ціннісний), рельєфно прописано оцінно-ціннісний компонент, уважно доопрацьовані усі вимоги програми з образотворчого мистецтва відповідно до коментарів дописувачів. Робочою групою також опрацьовано 131 коментар, що надійшов на платформу EdEra. З них взято до розгляду і внесено відповідні зміни у змісті програми 6 коментарів, враховано повністю - 11, враховано частково 13; винесено на обговорення - 2. Більшість коментарів не враховано за відсутності конкретних пропозицій щодо власне змісту програми. Дописувачі у переважній більшості «спілкувалися» між собою (проблема - відповідь), висловлюючи своє незадоволення перевантаженістю програми (хоча, по суті, усі заявлені зауваження стосувалися підручників, а не змісту програми) або емоційно роздумуючи на теми методики викладання мистецтва. На обговорення винесено 1 дискусійне питання, що стосується особливостей опанування образотворчого мистецтва у 6 класі, а саме:пропонується переглянути черговість вивчення жанрів - розпочати навчання у 6 класі зі знайомства із жанром «натюрморт». «Хоча натюрморт один із складних жанрів, але художні навички базуються на відтворенні саме натюрморту. Усі олімпіадні завдання, що починаються у жовтні місяці мають обов'язкове завдання - натюрморт. Необхідно давати цей розділ на початку навчального року в 6 класі!» «Ознайомлення з жанрами образотворчого мистецтва, на мою думку, потрібно починати з теми "Натюрморт", а не з "Анімалістичний жанр". Тобто, пропоную: розділ "Жанри образотворчого мистецтва" починати з теми "Натюрморт"».\ ## Детальна таблиця з коментарями до програм та зворотнім зв’язком модераторів Для того, щоб детально ознайомитися з врахованими/неврахованими коментарями дописувачів на EdEra під час першого етапу обговорення, перейдіть за посиланням.
[Таблиця з коментарями](https://drive.google.com/file/d/0B2LCoyWVMpMSZU51cE9YR3J3Q2s/view?usp=sharing) [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Правила внесення пропозицій та алгоритм обговорення 1. Учасники обговорення мають дотримуватися цих Правил, загальноприйнятих норм спілкування, утримуючись від особистих характеристик інших учасників дискусії, та подавати на обговорення лише пропозиції до програм, а саме: * конкретні аргументовані пропозиції до зміни навчальної програми без надмірного цитування тексту програми або іншого першоджерела; * загальні пропозиції щодо міжпредметної інтеграції тем, їх послідовності та вилучення певних тем з навчальних програм; * пропозиції щодо усунення дублювання або неузгодженостей між програмами різних предметів. 2. Обсяг однієї пропозиції не може перевищувати одну тисячу знаків. 3. Перед розміщенням власного коментаря перевірити, чи не містить обговорення аналогічної пропозиції. 4. Процес обговорення координує модератор. 5. Повідомлення від учасників обговорення оприлюднюються автоматично і перевіряються модератором. Команда проекту залишає за собою право у випадку необхідності застосувати премодерацію (попередню перевірку) дописів. 6. На порталі діє система голосування: чим більше позитивних відгуків отримує Ваш коментар, тим ймовірніше, що Вашу пропозицію буде розглянуто. 7. **Повідомлення може бути видалено, якщо воно:** * містить особисті образи або характеристики особистостей, які подають пропозиції; * не стосуються теми обговорення; * пропонує комерційну або політичну рекламу, просування авторських методичних розробок/посібників/підручників. [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Зміст програми * [Музичне мистецтво](/vstup/zmist#home) * [Образотворче мистецтво](/vstup/zmist#menu2) * [Мистецтво](/vstup/zmist#menu3) * [Тематична структура програми «Музичне мистецтво»](/muzichne-mistectvo/tem_struktura) * [5 клас](/muzichne-mistectvo/5_klas) * [6 клас](/muzichne-mistectvo/6_klas) * [7 клас](/muzichne-mistectvo/7_klas) * [Тематична структура програми «Образотворче мистецтво»](/obrazotvorche-mistectvo/tem_struktura) * [5 клас](/obrazotvorche-mistectvo/5_klas) * [6 клас](/obrazotvorche-mistectvo/6_klas) * [7 клас](/obrazotvorche-mistectvo/7_klas) * [Тематична структура програми інтегрованого курсу «Мистецтво» (5 – 7 кл.)](/mistectvo/tem_struktura) * [5 клас](/mistectvo/5_klas) * [6 клас](/mistectvo/6_klas) * [7 клас](/mistectvo/7_klas) * [Тематична структура програми інтегрованого курсу «Мистецтво» (8 – 9 кл.)](/mistectvo/tem_struktura2) * [8 клас](/mistectvo/8_klas) * [9 клас](/mistectvo/9_klas) [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Пояснювальна записка Мистецтво – особлива форма відображення дійсності, естетичний художній феномен, який передає красу навколишнього світу, внутрішнього світу людини через осмислення фундаментальних категорій «краса», «гармонія», «ритм», «пропорційність», «довершеність» та ін. Особливості опанування мистецтва в школі пов’язані з його багатогранним впливом на свідомість і підсвідомість людини, її емоційно-почуттєву сферу, художньо-образне мислення і творчі здібності. Мистецтво сприяє художньо-естетичному розвитку людини та стимулює готовність особистості брати участь у різних формах культурного життя суспільства. Таким чином, здійснюється виховання в учнів ціннісно-світоглядних орієнтацій у сфері мистецтва, розвиток комплексу ключових, міжпредметних і предметних компетентностей у процесі опанування художніх цінностей і способів художньої діяльності, формування потреби в творчому самовираженні та естетичному самовдосконаленні. Навчання в основній школі спрямовується на досягнення мети базової загальної середньої освіти, яка полягає у розвитку та соціалізації особистості учнів, формуванні їхньої національної самосвідомості, загальної культури, світоглядних орієнтирів, екологічного стилю мислення і поведінки, творчих здібностей, дослідницьких навичок і навичок життєзабезпечення, здатності до саморозвитку та самонавчання в умовах глобальних змін та викликів. Випускник основної школи – це патріот України, який знає її історію; носій української культури, який поважає культуру інших народів; компетентний мовець, що вільно спілкується державною мовою, володіє також рідною (у разі відмінності) й однією чи кількома іноземними мовами, має бажання і здатність до самоосвіти, виявляє активність і відповідальність у громадському й особистому житті, здатний до підприємливості й ініціативності, має уявлення про світобудову, бережно ставиться до природи, безпечно й доцільно використовує досягнення науки і техніки, дотримується здорового способу життя. Мета базової загальної середньої освіти досягається шляхом реалізації таких **завдань загальної мистецької освіти:** * виховання в учнів емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва та дійсності, розвиток художніх інтересів, естетичних ідеалів; * формування системи художніх знань, яка відображає видову специфіку і взаємодію мистецтв; * розвиток умінь сприймання, інтерпретації та оцінювання творів мистецтва й художніх явищ; * стимулювання здатності учнів до художньо-творчого самовираження, до діалогу; * розвиток художніх здібностей, критичного мислення; * формування потреби в естетизації середовища та готовності до участі у соціокультурному житті. Загальна мистецька освіта ґрунтується на **принципах:** * наступності між початковою, основною і старшою школою; * поєднання загальнолюдського, національного та етнокраєзнавчого аспектів змісту освіти; * інтегративності, спрямованості на поліхудожнє виховання учнів; * креативності (пріоритет творчої самореалізації); * варіативності змісту, методів, технологій; * діалогічності, полікультурності. [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Компетентнісний підхід Опанування учнями мистецтва в основній школі ґрунтується на засадах компетентнісного, особистісно зорієнтованого, діяльнісного та інтегративного підходів. *Компетентнісний підхід* сприяє формуванню ключових, предметних і міжпредметних компетентностей, насамперед загальнокультурних і художньо-естетичних. *Особистісно зорієнтований підхід* забезпечує розвиток в учнів індивідуальних художніх здібностей (музичних, образотворчих та ін.), творчого потенціалу. *Діяльнісний підхід* спрямований на розвиток художніх умінь і здатності застосовувати їх у навчальній та соціокультурній практиці. *Інтегративний підхід* виражається в акцентуванні взаємодії різних видів мистецтва в рамках освітньої галузі та пошуку міжпредметних зв’язків з предметами інших освітніх галузей, інтеграції шкільного навчання мистецтв із соціокультурним середовищем. Формування ключових компетентностей засобами мистецтва здійснюється через системний розвиток умінь та ставлень, а саме: | | **Ключова компетентність** | **Компоненти** | | -- | --------------------------------------------------------- | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | 1 | Спілкування рідною/державною мовою |

Уміння:
усно й письмово висловлювати свої почуття та переживання від сприймання творів мистецтва; брати участь у дискусіях, обговореннях на теми мистецтва, чітко формулювати судження щодо мистецтва і мистецьких явищ;ділитися своїми творчими ідеями, почуттями, коментувати й оцінювати власну художньо-творчу діяльність та творчість інших.

Ставлення: усвідомлення загальнолюдських цінностей, національної самобутності через мистецтво, готовність до їх поширення.

Навчальні ресурси: твори мистецтва та про мистецтво (друковані, аудіо-, відео- тощо), інсценізації театралізації, хоровий та ансамблевий спів тощо, мистецькі проекти, дискусії,презентації

| | 2 | Спілкування іноземними мовами |

Уміння:
сприймати твори мистецтва інших країн та намагатися їх інтерпретувати, ви користовуючи знання про культуру цих країн; спілкуватися про мистецтво іноземними мовами; описувати враження від мистецьких творів іноземними мовами; презентувати (усно чи письмово) власні твори іноземною мовою.

Ставлення: пошанування культурного розмаїття, розуміння ролі іноземної мови як мови міжнародного мистецького спілкування; готовність до налагодження міжкультурного діалогу, усвідомлення ширших можливостей у творчій діяльності зі знанням іноземних мов.

Навчальні ресурси: твори мистецтва, сайти музеїв світового значення

| | 3 | Математична компетентність |

Уміння: аналізувати твори мистецтва, розуміти логіку художньої форми; здійснювати необхідні розрахунки для встановлення пропорцій, відтворення перспективи, створення об’ємно-просторових композицій, визначення метру, запису ритму, створення сценічних композицій (імпровізацій), різноманітних художніх продуктів із використанням медіа-, інтернет-ресурсів тощо.

Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку математики і мистецтва на прикладах творів різ них видів мистецтва.

Навчальні ресурси: схеми, таблиці, твори мистецтва, інформація про митців, обдарованих у сфері математики, спостереження, вимірювання, обчислення

| | 4 | Основні компетентності у природничих науках і технологіях |

Уміння: спостерігати, досліджувати і відтворювати в художніх образах довкілля та яви ща природи засобами мистецтва;
використовувати нові технічні засоби для втілення художніх ідей, реагуючи на постійний розвиток новітніх технологій; застосовувати знання із природничих наук (акустики, оптики, хімії тощо).

Ставлення: розуміння гармонійної взаємодії людини і природи, сприймання довкілля як об’єкту для художньо-образної інтерпретації.

Навчальні ресурси: спостереження за довкіллям та явищами природи для відтворення засобами різних видів мистецтва; аналіз творів мистецтва, виконання творчих робіт із природних матеріалів; інформація про митців, які здійснили відкриття у сфері природничих наук

| | 5 | Інформаційно-цифрова компетентність |

Уміння: застосовувати сучасні цифрові технології для створення, презентації та попу ляризації художніх образів; добирати та опрацьовувати потрібну інформацію (зображення, текст, аудіо, відео) для пізнання, творення мистецтва у пошуково-дослідній і соціокультурній діяльності.

Ставлення: усвідомлення можливостей використання сучасних цифрових технологій для художньо-творчого самовираження та віртуальних мистецьких подорожей.

Навчальні ресурси: графічні, музичні комп’ютерні редактори, інтернет-ресурси, навчальні комп’ютерні ігри тощо.
обів утилізації цифрових пристроїв і використання їх

| | 6 | Уміння вчитися впродовж життя |

Уміння: визначати власні художні інтереси та потреби; планувати та організовувати свій час для пізнання, сприймання, творення
мистецтва чи самовираження через мистецтво; оцінювати й аналізувати результати розвитку власної творчої діяльності; раціонально використовувати час для задоволення культурних потреб, здобувати, опрацьовувати мистецьку інформацію.

Ставлення: усвідомлення власного рівня опанування художньої інформації, самооцінювання досягнень і помилок, готовність до пошуку нових шляхів для художньо-творчого розвитку.

Навчальні ресурси: текстова, візуальна, аудіо- та відеоінформація з різних видів мистецтва, моти ваційні, рефлексивні, випереджальні методи

| | 7 | Ініціативність і підприємливість |

Уміння: критично оцінювати та інтерпретувати явища культури минулого і сучасності, розуміючи роль традицій та інновацій; працювати в команді для пошуку вирішення художньо-творчих завдань; реалізувати мистецькі проекти, презентувати власні твори, пропонувати ідеї, шляхи розв’язання творчих завдань, оцінювати і визначати свої сильні і слабкі сторони; іти на ризик, впроваджуючи нові ідеї.

Ставлення: відкритість до інновацій, ініціативність щодо участі в мистецьких заходах, творенні нових мистецьких продуктів, прагнення до творчої самореалізації (відчуття потреби бути учасником мистецьких заходів і подій), відповідальність за особистий і колективний результат, готовність до несприйняття суспільством нових ідей.

Навчальні ресурси: життєписи митців, які втілили в життя креативні ідеї, рольові ігри, індивідуальна та групова (зокрема проектна) діяльність

| | 8 | Соціальна та громадянська компетентності |

Уміння: шукати взаємовпливи між мистецтвом та розвитком суспільства; критично аналізувати й оцінювати твори мистецтва і мистецькі явища; ефективно співпрацювати з іншими, зокрема для реалізації громадських мистецьких проектів; творити (самостійно чи в команді) естетичне середовище для друзів, сусідів, мешканців місцевої громади; виявляти соціально-економічні можливості культурної діяльності. співпрацювати в групі над створенням мистецьких проектів. реалізовувати культурні заходи, їх популяризувати.

Ставлення: сприймання мистецького твору як форми самовираження людини, на яке вона має право; засудження плагіату, готовність до комунікації, самостійність і мобільність у творенні ідей та ухваленні рішень, усвідомлення своєї причетності до соціокультурних і суспільних процесів, розуміння своєї національної ідентичності завдяки пізнанню українського мистецтва в контексті світового, дбайливе ставлення до народних традицій, мистецтва рідного краю, власної культури і надбань інших культур. розуміння значущості мистецтва для суспільного розвитку; повага до прав і свобод людини, зокрема до свободи слова і думки, виражених через мистецтво, громадянська активність, підтримка суспільного розмаїття, зокрема і через мистецтво, утвердження рівності як основи демократії та пошанування відмінностей між ціннісними системами різних релігій та етнічних груп, гордість за здобутки українців у науково-дослідницькій (археологи, мистецтвознавці) та мистецькій діяльності.

Навчальні ресурси: твори світового значення українських та іноземних митців, візуальна, аудіо- та відеореклама, твори учнів, індивідуальні, групові, мистецькі проекти
твори мистецтва, дискусії (напр., «чи мистецтво може стати засобом утвердження демократії / формування ідеології?»)

| | 9 | Обізнаність та самовираження у сфері культури |

Уміння: орієнтуватися в культурному розмаїтті і розуміти взаємодію між різними культурами;
розвивати власну емоційно-почуттєву сферу на основі сприймання мистецтва та художньо-творчої діяльності; аналізувати, інтерпретувати, давати естетичну оцінку творам різних видів мистецтва, художнім явищам сучасності та довкілля (зокрема естетично оцінювати медіа та інтернет-простір); створювати художні образи засобами різних видів мистецтва; продукувати креативні ідеї на естетичних засадах та реалізовувати їх, інтерпретувати та оцінювати явища мистецтва.

Ставлення: пропагування національної культури через власну художньо-творчу діяльність; повага і толерантне ставлення до культурного розмаїття різних регіонів світу; усвідомлення потреби збереження художнього надбання людства.

Навчальні ресурси: твори мистецтва, матеріали для творчості, інтерактивні методи роботи

| | 10 | Екологічна грамотність і здорове життя. |

Уміння: використовувати мистецтво для вираження власних емоцій, почуттів, пережи вань та корекції власного психоемоційного і фізичного стану;

Ставлення: розуміння гармонійної взаємодії людини і природи, сприймання довкілля як об’єкту для художньо-образної інтерпретації.

Навчальні ресурси: твори національного та світового мистецтва, арттехнології

| [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Наскрізні лінії З метою інтеграції навчальних предметів і предметних циклів, формування ключових та міжпредметних компетентностей у зміст навчання введено ***наскрізні змістові лінії*** - соціально значущі надпредметні теми, які сприяють формуванню в учнів уявлення про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях. Зміст наскрізних змістових ліній є складовою основного змісту освіти і реалізується через відповідні трактування, приклади і методи навчання, створення надпредметних, загальношкільних проектів (зокрема,через творчу роботу, яка виходить з наскрізних тем або інтегрує навчальні предмети) тощо. Наскрізними змістовими лініями в основній школі визначено: "Екологічна безпека та сталий розвиток", "Громадянська відповідальність""Здоров'я і безпека", "Підприємливість та фінансова грамотність". Змістова лінія **"Екологічна безпека та сталий розвиток"**націлена на формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Однією з провідних тем у мистецтві є взаємовідносини людини з природою, світом на основі формування такого способу життя, який став би основою довготривалого ощадливого розвитку людства. Реалізація змістової лінії **"**Екологічна безпека та сталий розвиток» здійснюється під час художньо-образного сприйняття мистецтва і власної мистецької діяльності. Зокрема, у процесі аналізу-інтерпретації творів мистецтва увага учнів має спрямовуватися на самоцінність природи, гармонію і красу світу, необхідності економного споживання природних ресурсів. У цьому сенсі твори мистецтва виступають як ідеальні моделі, які допомагають у виборі найбільш оптимальних стратегій взаємодії людини і природи, людини і світу. Це сприяє вихованню емоційно-ціннісного ставлення учнів до природи, а також усвідомленню себе як частини світу в якому все взаємопов’язане; виробленню в школярів екологічно-моральної поведінки та пошуку шляхів вирішення екологічних проблем; формуванню культури споживання школярів на основі особистісної причетності, щодо перегляду «споживчого» підходу, розуміння єдності національно-регіональних цінностей і глобальних людських пріоритетів. Адже рівень екологічної культури - один з критеріїв цивілізованого суспільства, свого роду показник того, наскільки людина готова пожертвувати своїми інтересами заради інтересів нащадків. Це необхідний компонент формування особистості, здатної вирішувати завдання майбутнього етапу розвитку цивілізації. Реалізація наскрізної змістової лінії **"Громадянська відповідальність"**сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства, а також важливість громадянських ініціатив, що почуває себе членом суспільства і у своїй діяльності спирається на культурні традиції і вектори розвитку держави. Вагомою складовою цією змістовою лінією виступає формування в учнів культурної самосвідомості – здатності розуміти учнем ролі культури у формуванні способу мислення і поведінки людей, шанобливого, толерантного ставлення до культурних надбань рідного народу, світової культури, до культурного розмаїття різних регіонів світу*.* Виховання відповідального громадянина своєї держави неможливе, якщо про це говорити абстрактно. Завдяки мистецтву ця змістова лінія може розкриватися під час опанування підлітками українського народного мистецтва, в якому виявлено кращі якості національного характеру (свобода, гідність, честь, відповідальність, совість, любов, доброта, вірність, хоробрість, героїзм, почуття гумору тощо) та досягнень українських митців у контексті світової мистецької спадщини. Це сприяє вихованню поваги до своєї культури і традицій, Батьківщини в цілому і до малої Батьківщини, усвідомлення власної значущості і відповідальності щодо причетності до свого народу. Усвідомлення досягнень культурних надбань свого народу відбувається у тісному зв’язку зі знайомством з мистецькими досягненнями різних народів світу, що призводить до формування у підлітків поваги до культурного різноманіття, переконання у тому, що приналежність до іншої культури, перехід від однієї культури до іншої і культурне різноманіття, а також плюралізм думок, точок зору і досвіду повинні розглядатися як явище позитивне, сприяє відкритості щодо інших культур, вірувань, світогляду і звичаїв, шанобливого ставлення до осіб, які мають іншу культурну приналежність, інші вірування, інші точки зору і інший відмінний досвід. Що в цілому сприяє веденню міжкультурного діалогу і зміцнення культури демократії. Вивчення питань, що належать до змістової лінії **"Здоров'я і безпека",** сприятиме формуванню учня як духовно, емоційно, соціально і фізично повноцінного члена суспільства, який здатний дотримуватися здорового способу життя і формувати безпечне життєве середовище. Сучасне суспільство досягло такого ступеня розвитку, що починає усвідомлювати цінність не тільки матеріального достатку, а й психічної рівноваги, душевного комфорту. Загальновідомо, що мистецтво потужно впливає на емоційний стан людини, і завдяки його засобам може відбуватися кореляція різних психо-емоційних станів. Кольорове та музичне середовище формує емоційний стан людини, впливає на її самопочуття та рівень працездатності. Споглядання мистецьких творів або власне творення мистецтва допомагає зняти стрес, вивільнитися від тривоги, позбутися депресії. Тому важливим навчати учнів користуватися у своєму житті прийомів арттерапії - музикотерапії (вокалотерапії, ритмотерапії, логоритміки, фолькл-терапії, тощо), кольоротерапії, які сприятимуть не тільки збагаченню емоційно-почуттєвої сфери школярів, але й зниженню кількості захворювань та поведінкових ризиків, які становлять небезпеку для їх здоров’я. Системна і постійна діяльність щодо опанування підлітками цих якостей творів мистецтва сприятиме активному розвитку емоційного інтелекту, гармонізації інтелектуальної та емоційної сфер особистості, що дає можливість досягнення стану здоров'я як рівноваги. Крім того, уведення методів і прийомів емоційно-образного пізнання навколишнього світу завдяки синтезу різних видів мистецтва сприятиме опануванню цілого ряду логічних прийомів, необхідних для набуття знань з точних наук (вміння співставляти, порівнювати, висловлювати свою думку, створювати образні асоціації), і допоможе зменшити навантаження учнів у процесі запамятовування великих масивів навчального матеріалу, уникати ризиків його поверхневого запамятовування. Змістова лінія "**Підприємливість та фінансова грамотність"**націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння молодим поколінням українців практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо), допоможе учням у майбутньому стати успішними людьми в різних сферах. Отже, забезпечить плекання проактивної особистості, яка вміє ризикувати, планувати й досягати поставлених цілей. Підґрунтям для формування підприємливості й ініціативності на уроках освітньої галузі «Мистецтво» є мотивація школярів до підприємницької діяльності, актуалізація формування умінь працювати в команді (групі), зокрема через участь у культурно-мистецьких проектах, моделюванні життєвих ситуацій у рольових іграх (наприклад, «Студія дизайну», «Створюємо музичне шоу», «Наші таланти», «Кращий екскурсовод» тощо). Під час таких форм роботи створюються педагогічні умови реалізації різних творчих ідей у практичній діяльності на засадах підприємливості та фінансової грамотності, наприклад, на уроках образотворчого мистецтва - виготовлення листівок, візитівок, буклетів, афіш, рекламних проспектів; розробка піктограми, логотипу, фірмового знаку, дизайну диску з музичними записами; замальовки ескізів одягу; створення макетів ландшафтів, архітектурних споруд; на уроках музичного мистецтва - добір матеріалів для фонотек, альбомів тощо. У контексті навчального предмету «Мистецтво» ця наскрізна змістова лінія реалізується через актуалізацію формування умінь працювати в команді, пропонувати різні творчі ідеї та втілення їх у практичній художньо-творчій діяльності. Підлітки мають усвідомлювати і уміти реально визначати свої сильні і слабкі сторони; виявляти ініціативу до участі у мистецьких заходах, творенні нових мистецьких продуктів, відвідуванні закладів культури та мистецтва тощо. Це може здійснюватися через різноманітні рольові ігри, інтерактивні методи, групову та колективну (зокрема, проектну) діяльність. Предметна мистецька компетентність , яка щонайперше формується на уроках мистецтва, складається зі *знаннєвого, діяльнісного та емоційно-ціннісного* компонентів та поєднує в собі: * орієнтування у видовому, жанровому та стильовому розмаїтті творів світового та українського мистецтва, розуміння взаємодії між різними видами мистецтва, між мистецтвом, людиною і світом; знання та уявлення про специфіку праці митців (художників, композиторів, дизайнерів, акторів тощо), * уміння створювати художні образи засобами різних видів мистецтва; продукувати креативні ідеї на естетичних засадах та реалізовувати їх; задовольняти власні творчі потреби у художній діяльності та пізнанні; трансформувати мистецькі знання у художньо-практичній діяльності, застосовувати у життєвих ситуаціях набутий у освітньому процесі досвід; брати активну участь у культурно-мистецьких заходах, застосовуючи набуті мистецькі вміння; використовувати мистецтво для корекції психо-емоційного та фізичного стану; брати участь у естетизації навколишнього середовища у відповідності до художніх смаків і потреб; * розвиток власної емоційно-почуттєвої сфери на основі сприймання краси в довкіллі, творів мистецтва та художньо-творчої діяльності; отримання задоволення від мистецтва та власної художньо-творчої діяльності, аналіз, інтерпретацію, визначення естетичної оцінки творам різних видів мистецтва, художнім явищам сучасності та довкілля (зокрема, естетично оцінювати медіа та Інтернет-простір з активною критичною позицією); виявлення емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва на основі збагачення досвіду естетичної чутливості; усвідомлення і поширення загальнолюдських, естетичних та художніх цінностей, транслятором яких є мистецтво різних регіонів світу; усвідомлення української культурної ідентичності, виявлення шани до мистецького надбання українського народу і гордості за нього, пропагування національної культури через власну художньо-творчу діяльність; повага та толерантне ставлення до культурного розмаїття різних регіонів світу; усвідомлення необхідності збереження художнього надбання людства. [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Характеристика структури програми та особливості організації навчально-виховного процесу Структура програми «Мистецтво» зумовлена логікою побудови всього курсу, яка забезпечує цілісність змісту мистецької освіти в основній школі. Логічна послідовність тем за роками навчання (однакова і для автономного викладання музичного та образотворчого мистецтва, і для інтегрованого курсу) охоплює такі ключові естетичні категорії, як ***види, жанри,*** ***стилі*** мистецтва. Спільна тематика кожного року розподіляється на окремі теми варіативно, адже змістове наповнення конкретизується відповідно до специфіки кожного з блоків програми: предметів «Музичне мистецтва» і «Образотворче мистецтво» чи інтегрованого курсу «Мистецтво». Основні види діяльності учнів на уроках охоплюють художньо-творче самовираження; сприймання, інтерпретацію та оцінювання художніх творів; пізнання явищ мистецтва й засвоєння відповідної мистецької термінології. У 5-7 класах пріоритетними є різноманітні форми практичної діяльності учнів, під час якої відбувається їхнє самовираження у співі, інструментальному музикуванні, малюванні, ліпленні, конструюванні, театралізації тощо. Учні засвоюють особливості мови різних видів мистецтва (5 кл.), палітру жанрів музичного та образотворчого мистецтв (6 кл.), новітні явища в мистецтві в єдності традицій і новаторства (7 кл.). У 8 – ­9 класах учні опановують стилі та напрями мистецтва, які історично склалися впродовж епох, тому пріоритетними стають такі види діяльності, як інтерпретація художніх творів у культурологічному контексті, виконання індивідуальних і колективних проектів. Водночас поглиблюються знання термінології (мистецтвознавча і культурологічна пропедевтика). Окрім внутрішньої галузевої інтеграції, доцільно використовувати міжпредметні зв’язки й з іншими освітніми галузями: «Мови і літератури», «Суспільствознавство», «Технології», «Здоров’я і фізична культура» та ін. Програма передбачає творче ставлення вчителя до змісту і технологій навчання, поурочного розподілу навчального художнього матеріалу. Він має можливість обирати мистецькі твори для сприймання та співу, орієнтуючись на навчальну тематику та критерій їх високої художньої якості, а також розробляти художньо-практичні й ігрові завдання для учнів, враховуючи програмні вимоги, мету уроку, дбаючи про цілісну драматургію уроку. Предмети мистецтва в загальноосвітній школі мають важливе естетико-виховне спрямування, якому підпорядковуються дидактичні завдання, тому вчитель має сприяти зростанню в учнів інтересу до мистецтва, розвитку здатності емоційно реагувати на художні твори і знаходити в них особистісний смисл. Отже, головне надзавдання вчителя – створити захоплюючу емоційно піднесену атмосферу, щоб кожний урок став справжнім **уроком мистецтва**, надихав учнів на творчість – в особистісній і соціокультурній діяльності. Години резервного часу використовуються на розсуд вчителя – на відвідування музеїв, виставок, театрів тощо. **Загальна тематична структура програми** | **Клас** | **Тема** | **Кількість годин на тиждень** | | | --------------------------------- | ---------------------------------------- | --------------------------------- | - | | **Інтегрований курс «Мистецтво»** | | | | | **Музичне мистецтво** | **Образотворче мистецтво** | | | | 5 | Види мистецтва | 1 | 1 | | 6 | Жанри мистецтва | 1 | 1 | | 7 | Мистецтво: діалог традицій і новаторства | 1 | 1 | | | | **Інтегрований курс «Мистецтво»** | | | 8 | Мистецтво в культурі минулого | 1 | | | 9 | Мистецтво в культурі сучасності | 1 | | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Особливості оцінювання результатів навчання Багатокомпонентність змісту мистецької освіти зумовлює багатофункціональність оцінювання досягнень учнів у цій галузі, єдність *діагностичної, коригувальної, стимулюючо-мотиваційної, навчальної, виховної, розвивальної, прогностичної функцій.* Об’єктами перевірки та оцінювання результатів мистецької освіти мають стати основні **компетентності:** * предметні мистецькі; * міжпредметні естетичні; * ключові. Система оцінювання результатів навчання в освітній галузі «Мистецтво» ґрунтується на позитивному ставленні до кожного учня; оцінюється не рівень його недоліків і прорахунків, а рівень особистісних досягнень. Як відомо, значну роль у мистецькій сфері відіграють спеціальні художні здібності (музичний слух, вокальні дані, відчуття ритму, кольору, пропорцій, симультанне образне сприймання тощо), які впливають на освітні результати учнів. Тому індивідуальний і диференційований підходи до оцінювання мають надзвичайно важливе значення. Комплексна перевірка та оцінка, яка інтегрує результати різних видів діяльності учнів - інформаційно-пізнавальної, практичної, творчої, - дають змогу вчителеві об’єктивно, але водночас і гуманно (не пригнічуючи особистість) оцінити тих, хто не має яскраво виражених художніх здібностей, проте характеризується сумлінним ставленням до навчання, активністю, ініціативністю. До основних видів оцінювання належать: *поточне* (виконує діагностичну, стимулюючу коригуючу функції), *тематичне* і *підсумкове* (семестрове і річне). Додатковими засобами стимулювання пізнавальної активності учнів є самооцінка та взаємне оцінювання. [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Тематична структура програми «Музичне мистецтво» ## 35 год на рік (1 год на тиждень), з них 4 год – резервний час | **Клас** | **Тема року** | **Теми** | | --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------------- | ------------------------------ | | 5 | Види музичного мистецтва | Музика як вид мистецтва | | Народна музика | | | | Професійна музика | | | | Взаємодія музики з іншими видами мистецтва (образотворче мистецтво, архітектура, література, театр, цирк, кіно) | | | | 6 | Жанри музичного мистецтва | Жанри камерно-вокальної музики | | Жанри хорової музики | | | | Жанри камерно-інструментальної музики | | | | Жанри симфонічної музики | | | | 7 | Музика: діалог традицій і новаторства | Мистецтво в нашому житті | | Новітні музичні явища | | | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 5 клас ## Види музичного мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------------------------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Музика як вид мистецтва

Народна музика

| |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Професійна музика

Взаємодія музики з іншими видами мистецтва

| |

Наприкінці 5 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 6 клас ## Жанри музичного мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ | --------------------------------------------------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Жанри камерно-вокальної музики

Жанри хорової музики

| |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Жанри камерно-інструментальної музики

Жанри симфонічної музики

| |

Наприкінці 6 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 7 клас ## Мистецтво: діалог традицій і новаторства **Зміст розділу:**
| **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | --------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Музичне мистецтво у нашому житті | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Новаторство в музичному мистецтві | |

Наприкінці 7 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Тематична структура програми «Образотворче мистецтво» ## 35 год на рік (1 год на тиждень), з них 4 год – резервний час | **Клас** | **Тема року** | **Теми** | | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ | ---------------------------------------- | --------------------------- | | 5 | Види мистецтв | Графіка | | Живопис | | | | Скульптура. Декоративно-прикладне мистецтво | | | | Взаємодія образотворчого мистецтва з іншими видами мистецтва (архітектурою, літературою, музикою, театром, цирком, кіно) | | | | 6 | Жанри мистецтва | Анімалістичний жанр. Пейзаж | | Портретний жанр | | | | Побутовий жанр. Натюрморт | | | | Жанри: історичний, міфологічний, релігійний, батальний | | | | 7 | Мистецтво: діалог традицій і новаторства | Мистецтво в нашому житті | | Дизайн | | | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 5 клас ## Види образотворчого мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ----------------------------------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Графіка | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Живопис | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Скульптура.

Декоративно-прикладне мистецтво

| |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Взаємодія образотворчого мистецтва з іншими видами мистецтв | |

Наприкінці 5 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 6 клас ## Жанри образотворчого мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ | ------------------------------------------------------ | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Анімалістичний жанр.

Пейзаж

| |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Портретний жанр | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Побутовий жанр.

Натюрморт

| |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Жанри: історичний, міфологічний, релігійний, батальний | |

Наприкінці 6 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 7 клас ## Мистецтво: діалог традицій і новаторства | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Мистецтво в нашому житті | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент:

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Дизайн | |

Наприкінці 7 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Тематична структура програми інтегрованого курсу «Мистецтво» (5 – 7 кл.) ## 70 год на рік (2 год на тиждень), з них 8 год – резервний час | **Клас** | **Тема року** | **Теми** | | ------------------------------------------------------------------------- | ---------------------------------------- | ---------------------------------- | | 5 | Види мистецтв | Народне і професійне мистецтво | | Взаємодія і синтез мистецтва | | | | 6 | Жанри мистецтва | Образи природи в мистецьких жанрах | | Образ людини в мистецьких жанрах | | | | 7 | Мистецтво: діалог традицій і новаторства | Мистецтво у нашому житті | | Новітні мистецькі явища | | | | Стилі та напрями мистецтва: бароко, рококо, класицизм, романтизм, реалізм | | | | Екранні мистецтва. Форми поширення мистецтва (музеї, медіа, реклама) | | | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 5 клас ## Види мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Народне і професійне мистецтво | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Взаємодія і синтез мистецтв | |

Наприкінці 5 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 6 клас ## Жанри мистецтва | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ---------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Образ людини у мистецьких жанрах | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Образи природи у мистецьких жанрах | |

Наприкінці 6 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 7 клас ## Мистецтво: діалог традицій і новаторства | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Мистецтво у нашому житті | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Новітні мистецькі явища, дизайн | |

Наприкінці 7 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # Тематична структура програми інтегрованого курсу «Мистецтво» (8 – 9 кл.) ## 35 год на рік (1 год на тиждень), з них 4 год – резервний час | **Клас** | **Тема року** | **Теми** | | ------------------------------------------------------------------------- | ------------------------------- | ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | 8 | Мистецтво в культурі минулого | Стилі та напрями мистецтва стародавніх епох і цивілізацій: античний, візантійський, романський, готика, Ренесанс | | Стилі та напрями мистецтва: бароко, рококо, класицизм, романтизм, реалізм | | | | 9 | Мистецтво в культурі сучасності | Стилі та напрями мистецтва: імпресіонізм і постімпресіонізм, модернізм і постмодернізм | | Екранні мистецтва. Форми поширення мистецтва (музеї, медіа, реклама) | | | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 8 клас ## Мистецтво в культурі минулого | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ---------------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Стилі та напрями мистецтва | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Стилі та напрями мистецтва (продовження) | |

Наприкінці 8 класу учень/учениця виявляє здатність

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com) # 9 клас ## Мистецтво у культурі сучасності | **Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів** | **Зміст навчального матеріалу** | | -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ---------------------------------------------------------- | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

| Стилі та напрями мистецтва (продовження) | |

Учень/учениця

Знаннєвий компонент

Діяльнісний компонент

Оцінно-ціннісний компонент

|

Екранні мистецтва.

Форми поширення мистецтва

| |

Наприкінці 9 класу учень/учениця виявляє здатність:

| | [comments powered by HyperComments](http://hypercomments.com)